摘要：从当代科学哲学观审视，理性思辩在现代科学探究中发挥着至关重要的　　作用。以此为指导，理性思辩既是科学猜想、实验方案设计等科学探究因　　素中最富创造性的环节，又可以作为某一探究教学活动的主要形式，而且　　也应该是探究教学的重要内容。
关键词：探究　 思辩　 实证

　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，高中物理新课标以此为指导提出了科学探究基本要素，即提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。但如果我们将此仅理解为是科学探究的操作性定义，并将探究活动程序化，可能会使探究式教学局限于逻辑实证主义所倡导的科学观范畴。真实的科学探究是复杂的，远不是某个简化程式所能涵盖的。同时，如何理解科学探究要素的内涵？它是否排斥诸如思辩的、形而上学的，甚至是非理性的要素？理性思辩能否作为探究教学的形式之一？笔者认为这是值得探讨的问题。本文试就此作一阐述，以期能对新课标的正确解读有所帮助。

1、关于理性思辩的哲学思考
　　思辩作为一种思维特征和哲学方法，最早可上溯到古希腊时期，以亚里斯多德为代表的古希腊哲学即是一个宏伟的思辩哲学体系。而将思辩作为一种把握事物本质的重要途径，同样也充分体现在黑格尔的哲学体系内。黑格尔的哲学体系就是借助一系列的概念推演而建立起来的，是一种典型的思辩哲学。黑格尔对思辩的理解，既是逻辑的，亦有辩证思维之意，是一种高级的理性认识。
　　但纯粹的理性思辩不可能产生真正意义上的自然科学。文艺复兴之前西方科学漫长而曲折的发展历程证明了这一点。直到文艺复兴时期，以伽利略等为代表的科学家把观察、实验、假设、归纳、演绎等综合为系统的实验科学方法，才将自然科学引上了迅速发展的轨道。可以说，实证是近代以来科学精神的集中体现，无论把它放到多高的地位都是不过分的。
　　当代最有代表性的实证主义科学观是以卡尔纳普为主要代表人物的逻辑实证主义。其科学观主要的可以概括为两条：一是将实证作为判断科学的必要而且是充分的标准，即凡是不能证实的就不是科学，如一些社会科学等并不是真正意义上的科学，“拒斥形而上学”是逻辑实证主义标志性的流传最广的口号。二是将归纳法看作是科学的惟一可靠的方法。它认为经验事实、观察和实验是科学探究的起点，而归纳是科学发现的逻辑通道，再经演绎推理升华为科学理论。我们可用如下图1来表示逻辑实证主义的科学观。
　　应该说，逻辑实证主义的科学观对近代领域内的科学探究活动有相当的概括性。经典物理学对实证、归纳的应用也是卓有成效的，牛顿力学体系的建立即是其典范之一。
　　但归纳在逻辑上本身有其局限性。例如，天下的乌鸦都是黑的，这是个归纳性的判断，但我们无法从逻辑上证明其正确性。因为我今天抓到的乌鸦是黑的、明天抓到的乌鸦是黑的，那是不是证实呢？还不是。因为你没有把天下所有的乌鸦都抓起来，所以你还是不知道天下的乌鸦是不是都是黑的。在方法论上，归纳不可能是万能的，像相对论、量子力学这样的理论绝对不是归纳法能归纳出来的。由此，以波普尔为代表提出了批判理性主义的科学观。波普尔认为，经验归纳不产生科学知识，科学理论是在批判、证伪、否定之中发展的。一种科学理论，如果未被否证，永远是假说或猜想。科学发现就是不断猜想与反驳，理性思辩在其中发挥着关键的作用，而且科学发现没有逻辑通道，是非理性的，不能“排斥形而上学”。其著名口号是：“大胆的猜想，小心的求证”。我们可用如下图2来表示批判理性主义的科学观。

　　波普尔的科学观被认为是对以爱因斯坦为代表的现代科学方法论的哲学总结。现代科学由于向宇观的拓展和向微观的深入，研究对象已经远离了我们的感知世界，理论体系高度抽象，许多对象只能用思辩来把握。正如爱因斯坦所说：“在实验事实是理论的最高判据的前提下，科学的发展需要探索性演绎法，需要思维的自由创造，需要‘形而上学’。近来，改造整个理论物理学体系，已经导致承认科学的思辨性质，这已经成为公共的财富”。在此，爱因斯坦深刻地揭示了理性思辨在现代科学探究中的重要意义。
我们姑且不去评论波普尔证伪学说的正确与否。但他至少可以使我们对理性思辩有新的认识，至少提示我们，实证、归纳并不是科学探究的唯一的出发点，可以利用猜想、反驳等思辩的方式来思考问题。这对我们实施探究式教学不无指导意义。

2、理性思辩在探究式教学中的作用

2．1 理性思辩是产生科学猜想、形成实验方案的重要途径
2．2 理性思辩可以作为某一探究活动的主要方式
2．3 理性思辩是探究教学的重要内容
　　应该说，学生的思辩在哲学层次上往往是稚嫩的，甚至不乏是错误的概念和观点，但这又何妨？从心理学角度看，凡经过否定性质疑的知识，在学生中有更高的确信度。而且，更重要的是，学生在理性思辩过程中所展示的批判性思维，对事物通俗的哲学解读，彼此间自由地交流思想，等等，无不具有广泛的迁移价值。所以，物理教学中开展理性思辩，不仅是对科学探究教学形式上的丰富，更应是培养学生创造性思维能力的重要内容。

参考资料：
1．孙翠宝主编。智者的思路——二十世纪西方哲学思维方式。上海：复旦大学出版社，1989。42—78
2．爱因斯坦，英费尔德。物理学进化。1979。上海：上海科学技术出版社，1962。136

详见《物理教师》2005、1