迁移规律在物理教学中的运用探讨
沈金林
（浙江省平湖中学 浙江 平湖 314200）
　　

　　当代建构主义认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。已有的知识和经验对于新问题的解决总会产生各种影响，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。知识与知识、技能与技能之间往往有许多共同因素或彼此类似，在共同因素占优势，不同因素显而易见时，常常产生正迁移。如，学生学习了力的合成和分解之后，学习速度、位移、场强等的合成和分解就轻松了，因为它们的共同因素都是矢量，矢量都可以合成分解，合成、分解法则都遵守平行四边形法则。速度、位移、场强的区别是显而易见的。
　　负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，它往往发生在彼此相似的知识和技能之间。当新旧知识相关联部分在内容和组织上虽相似却本质不同时，原有组织往往倾向于先入为主，新知识常常被理解为原有知识；或者学习者意识到新旧知识间有些不同，但不能具体指明本质区别之所在。这两种情况都会导致新知识向类似的旧知识还原，出现负迁移。例如振动图象对波形图就会产生干扰，许多学生把振动图象和波动图象混为一谈，就是因为两种图象形式上相似——都是正弦或余弦曲线，都是离开平衡位置的位移。
　　认清迁移的实质和规律对教学实践有重要的指导意义。充分运用迁移规律，促进正迁移的发展，抑制负迁移的产生，是教学成功的一个重要环节。本文就物理教学中如何运用迁移规律作一些探讨。

1．利用迁移规律，促进正迁移
1．1 积极的心理状态是实现正迁移的前提
1．2 重视培养学生的概括能力，是迁移能力发展的基础
1．3 加强认知结构的联系对比，是培养迁移能力的基本途径
2．抓住本质区别，克服负迁移
2．1 加强概念和规律的变式教学
2．2 通过归纳、对比的教学方法防止负迁移
2．3 克服思维定势的消极影响，切断负迁移的根源
2．4 培养学生辨析新问题的能力，是阻遏负迁移的根本

　　需要指出的是，本文仅是从某一侧面分别探讨了促进正迁移、抑制负迁移的问题。迁移规律是相当复杂的，就其分类而言，按迁移的内容可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移，按迁移的顺序可分为顺向迁移和逆向迁移，从迁移发生的方式上看，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。即使同一内容，也可能是某一方面起正迁移作用，而另一方面则是起负迁移作用。这些远非本文所能包容的，但愿本文能引起同行对迁移规律更深的探讨。

详见《中学物理教学参考》2004、11